第四回 変化の形容、第8課

基本情報

参加学生：10名

授業内容

1.要約文の作成（15＋5分）

2.要約フィードバック（20分）

• 何を省略するか、考えながら要約する。
  Ex.「厚生労働省が発表したXによると……」
  →　厚生省の発表によると……、Xによると……、厚生省によると……
  省略できるものは何か見極めよう。
  
  
• 推計する？推測する？推察する？
  「推計する」→×
  「推測する」→測れるもの（明確な数字に基づいたもの）に用いる
  「推察する」→測れないもの（先行文献など）に用いる

3.作文フィードバック（30分）

• データの説明は具体的に！
  「AはX％増えている」というように、数字を挙げて説明することで、説得力が増す。
  
  
• 結果と考察の区別を！
  「AからBがわかる／明らかである」
  結果の説明にも、考察にも用いることのできる表現。
  「AからBがわかった」→結果
  「AからBが明らかになった／といえる／考えられる」→考察
  というように、使い分けてみると良い。
  
  
• 実例から
  同じデータを扱っていても、地域ごとの特徴に着目するか、時代の変化に着目するかによって、明らかになることが異なる。
  
  
• とともに？にともなって？にしたがって？につれて？
  グループジャマシイ編（1998）『日本語文型辞典』、くろしお出版から説明
  （※今後、上級クラスの学生は、このような文型辞典をひく機会が増える。）
  
  • 共に：汎用性が高い
  • 伴って：「共に」と殆ど同じだが、よりformal
  • に連れて：連動した変化のこと。バラバラであるはずのものが一緒に動くイメージ
  • に従って：あるひとつのできごとに従属した変化のこと
    
    
• 今日は時間の関係で、グループワークはなし。

4.第8課の説明

• 説明が先？結論が先？
  これまでは、図表データの説明→結論というパターンを勉強してきたが、結論→説明というパターンもありうる(特に、理系や英語を意識した文章では多く用いられるパターン）。

• 判明事項の指摘の仕方
  
  • 図AからXがわかる／明らかである。
  • 図Aから分かるようにXである。
    →Xが短い場合は前者、長い場合は後者を用いる。
    
    
• "(名詞)のに対し･･･"
  「こと」ではなく「の」を用いること。
  決まった文型として覚える。
  
  
• 「は」と「が」の使い分け
  Aは上昇し、Bは下降した。
  Aが上昇したのに対し、Bは下降した。
  →「～が～のに対し」のように文章が一度切れる場合、「が」を用いる。
  
  
• 「Aのうち／うちで／の中で／、最も～」
  「うち」と「なか」の使い方に注意。
  
  • 「うち」：「うち」もしくは「うちで」
  • 「なか」：「中で」（「～中」のように、「中」でとめない！）

授業の感想

• フィードバックで取り上げる例文について
  フィードバックの例文で取り上げられた学生がとても喜んでいたので、授業のモチベーションに繋がりそうだった。
  →　できるだけ満遍なく学生の答案を取り上げること
  
  
• 今回はトピックスが多かったため、グループワークの時間を削って第8課の説明をした。前回同様、授業時間が足りなくなる場合に備えて、何を優先するかを決めておくのが重要であると感じた。

• 「に連れて」「ともに」「したがって」の説明がまだ、自分ではうまくできなさそうなので、次回までに調べておこうと思います。